Летняя практика студентов Института педагогики и психологии МПГУ: опыт профессионального становления в контексте гуманистических принципов работы с молодежью

«Воспитание — великое дело: им решается участь человека», — писал Виссарион Григорьевич Белинский. Эти слова, произнесенные более полутора веков назад, обретают особую актуальность в современном мире, где профессиональное становление будущих психологов и педагогов происходит в условиях стремительно меняющейся социальной реальности.

Летняя практика представляет собой один из важнейших этапов профессиональной подготовки молодых специалистов, работающих в сфере образования. В эти недели происходит то таинственное превращение, которое философы называли переходом от знания к пониманию, от теории к живому человеческому участию. Именно здесь, в непосредственном соприкосновении с детской и молодежной аудиторией, формируются те профессиональные качества, которые невозможно развить в рамках академических занятий:

• способность к эмпатическому восприятию;
• умение находить индивидуальный подход к каждой личности;
• навыки управления групповой динамикой.

Психология, та сфера, которая развивается в русле гуманистической парадигмы, выделяет несколько основополагающих принципов работы специалиста с детьми и молодежью.

• Принцип безусловного принятия, сформулированный Карлом Роджерсом, предполагает создание атмосферы психологической безопасности, в которой каждый ребенок чувствует себя ценным и значимым.
• Принцип развивающего взаимодействия, разработанный отечественными психологами, требует от специалиста умения видеть зону ближайшего развития каждого воспитанника и создавать условия для его личностного роста.
• Принцип целостности предполагает понимание ребенка как единства интеллектуального, эмоционального и социального развития.

Институт педагогики и психологии, продолжая традиции отечественной психолого-педагогической школы, направляет своих студентов на летнюю практику в различные образовательные и оздоровительные учреждения столицы. Одним из таких учреждений является лагерь Московского дворца пионеров на Воробьевых горах, где студенты получают возможность применить теоретические знания в условиях реального педагогического процесса.

Алена Лупандина, студентка 2 курса ИПП, прошедшая практику в качестве вожатой в этом замечательном учреждении, поделилась своими размышлениями о том, какие профессиональные качества оказались наиболее востребованными в работе с детьми.

«Я бы рекомендовала целенаправленно развивать гибкость и эмоциональную устойчивость. Работа с детьми редко идет строго по плану: может измениться погода, у ребенка может внезапно испортиться настроение или произойти небольшая неприятность. Вместо того чтобы расстраиваться из-за сорванного занятия, важнее быстро перестроиться и найти решение в интересах ребенка», — отмечает Алена.

Эти слова отражают глубинное понимание природы педагогического труда, который по своей сути является творческой деятельностью, требующей постоянной импровизации и готовности к неожиданным поворотам событий. Это качество называется адаптивностью — способностью эффективно функционировать в изменяющихся условиях, сохраняя при этом верность основным профессиональным принципам.

Особое значение в профессиональном становлении будущего психолога имеет момент осознания результатов своего труда. Валерия Сергеевна Мухина в своих исследованиях неоднократно подчеркивала, что истинное понимание сущности педагогической деятельности приходит тогда, когда специалист видит реальные изменения в развитии детей, с которыми он работает. Алена описывает этот момент профессионального прозрения с особой теплотой:

«Самым запоминающимся для меня стал момент финального концерта. На сцене выступали уже не просто группа детей, с которой я работала, а именно мои дети. Ребята, с которыми мы вместе преодолевали трудности, вместе росли и учились чему-то новому. Их улыбки, их радость стали для меня главным подтверждением того, что я правильно выбрала профессию. В тот момент я наглядно увидела результат нашей общей работы — не только творческий, но и, что важнее, эмоциональный. Это чувство взаимной благодарности и причастности к их маленьким победам — лучшая мотивация в педагогической деятельности».

В этих словах молодого специалиста, студента, звучит то глубокое понимание сущности гуманистического подхода в образовании, о котором писали классики отечественной педагогики. Когда дети становятся «моими», происходит качественное изменение в профессиональном сознании педагога — он перестает быть просто транслятором знаний и превращается в соучастника процесса развития личности.

Летняя практика становится тем временем, когда будущие психологи и педагоги впервые в полной мере осознают глубину профессиональной ответственности. Современная психология труда выделяет несколько уровней профессиональной ответственности: от формального выполнения должностных обязанностей до глубокого понимания своей роли в формировании личности воспитанника. Алена демонстрирует понимание высшего уровня такой ответственности:

«Практика позволила мне осознать, что профессиональная ответственность педагога — это гораздо больше, чем просто выполнение должностных инструкций. Это ответственность за эмоциональное состояние, физическую безопасность и личностное развитие каждого ребенка. Ты постоянно находишься в роли значимого взрослого, и дети бессознательно копируют твои модели поведения, твои реакции на трудности».

В этих размышлениях есть и понимание феномена значимого взрослого, который в детской психологии рассматривается как ключевая фигура в процессе социализации ребенка. Дети не просто слушают то, что говорит взрослый, они внимательно наблюдают за его поведением, его реакциями на различные ситуации, его способами решения проблем. Педагог или психолог становится живым образцом того, как можно и нужно жить в этом мире.

Продолжая свою мысль, Алена приходит к важному выводу о содержании профессиональной ответственности:

«Для меня это теперь означает: постоянный контроль ситуации, безусловную поддержку детей в любых обстоятельствах и, что ключевое, — личный пример, который ты подаешь своим отношением к делу и к окружающим».

В этих словах звучит понимание того, что истинное воспитание происходит не через назидания и поучения, а через личный пример, через демонстрацию тех ценностей и качеств, которые мы хотим видеть в наших воспитанниках.

Опыт летней практики студентов Института педагогики и психологии показывает, что именно в условиях непосредственного взаимодействия с детьми формируются те профессиональные компетенции, которые составляют основу успешной деятельности психолога и педагога. Здесь теоретические знания о закономерностях развития личности, принципах групповой работы, методах психологического воздействия обретают живую плоть реального человеческого опыта. Студенты учатся не только применять научные знания, но и развивают способность к рефлексии, умение анализировать собственную деятельность и извлекать из нее уроки для дальнейшего профессионального роста.