В Институте психологии и образования прошел погружающий постмодульный групповой интенсив 'Технологический конструкт занятия' в Школе университетского преподавателя

В Институте психологии и образования продолжает свою работу школа университетского преподавателя. 9 июня 2025 года в актовом зале Института психологии и образования собрались молодые преподаватели КФУ на погружающий постмодульный групповой интенсив «Технологический конструкт занятия». Целый день кипела активная, творческая работа в ходе которой участники конструировали инновационное интерактивное учебное занятие. Доценты кафедры педагогики высшей школы Института психологии и образования:фасилитатор мероприяти –Голованова И.И. и модераторы групп – Телегина Н.В., Вашетина О.В., Хафизова А.А.организовали участникам Школы университетского преподавателя  настоящий интеллектуальный взрыв при погружении в 4 смысловых блока:

Блок 1. Интерактивная междисциплинарная образовательная среда: Что хотим создавать? На этом этапе слушатели актуализировали основные подходы к конструированию занятия: компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный и контекстный, а также выделили отличия первичной способности ЗУН от новой способности/готовности – компетенции, как результата обучения и определили интерактивное обучение как приоритетную стратегию образования.

Блок 2. Междисциплинарные группы: Формирование групп по 3 человека из разных институтов

Создание проектных команд проводилось с помощью инструмента Mindmap (интеллект-карта). Участники самостоятельно выделяли научные сферы по отраслям подготовки в КФУ и создавали группы из близких сфер, но представителей разных институтов. Это способствовало не только обмену опытом, но и расширению взглядов на преподаваемые дисциплины и установлению тесных межинститутских связей. Также на этом этапе группы, путем слепого вытаскивания карточек, выбирали и знакомились с педагогическими технологиями: технология развития критического мышления, проектная технология, игровая технология, информационно-коммуникационная технология, технология мастерских, кейс-технология, технология интегрированного обучения, групповая технология педагогики сотрудничества, технология уровневой дифференциации,  технология проблемного обучения, эвристическая технология обучения, тренинговая технология обучения, flippedclassroom (перевернутый класс), традиционная технология.

Блок 3.Конструирование занятия: Проверка на креативность

Встраивание технологий в образовательный процесс вуза было для молодых преподавателей настоящей проверкой на креативность. Большое количество рабочих материалов: картонные коробки, листы А4, маркеры, скотчи, ножницы, стикеры и даже воздушные шары помогли создать творческую рабочую среду и вовлечь каждого в проектировочный процесс. Участники интенсива прошли 8 ключевых шагов по созданию интерактивного занятия:

1. Анализ образовательной среды. Здесь важно было провести оценку уровня подготовленности студентов, посмотреть учебный план, какие дисциплины они проходили раньше, какие изучают параллельно, а какие будут изучать потом. Это важно для проектирования междисциплинарности, самостоятельного освоения знаний. Также важно знать количество студентов, чтобы спланировать формы взаимодействия. Ну и конечно оценить, какие ресурсы есть у преподавателя, и какие инструменты доступны.
2. Формулировка цели занятия с позиции деятельности студента и достижения образовательных результатов. Слушатели определяли и формулировали, чему должны научиться студенты, какие результаты достичь.
3. Выбор технологии обучения. Участники встраивали доставшуюся им технологию, исходя из цели и ресурсов.
4. Выбор методов с ориентацией на самостоятельное формирование знаний студентами и их взаимодействие. Проектные команды использовали инновационные методы, такие как: индивидуальные и групповые проекты, Agile и Scrum, работа с реальными заказчиками, дебаты и дискуссии, анализ кейсов, проблемно-ориентированное обучение (Problem-BasedLearning, PBL), вопросы Сократа, MindMaps (интеллект-карты), метод "Шесть шляп мышления", метакогнитивные стратегии, начисление баллов и очков, рейтинги и таблицы лидеров,  значки и награды (badges), уровни и прогресс, квесты и миссии, ролевые игры и симуляции, обучающие игр, интерактивные сценарии.
5. Организация самостоятельной работы на опережение с последующим встраиванием в занятие. На этом этапе слушатели разрабатывали задание для домашней самостоятельной работы студентов, которое мотивировало бы их подготовиться к работе на занятии.
6. Создание фонда оценочных средств. Участники разрабатывали систему оценки, которая позволила бы им понять, достигли ли студенты поставленных целей.
7. Разработка дидактического материала с ориентацией на актуализацию знаний в деятельности студента. Группы создавали интересный и актуальный материал, который будет мотивировать студентов.
8. Организация эффективной обратной связи и рефлексии. Группам необходимо было обеспечить возможность для студентов получить обратную связь и осмыслить полученные знания. Формулировка проблемных вопросов, использование педагогических приемов и техник для организации рефлексии.

Блок 4.Аналитический: Мы сделали лучший продукт.

Эксперты (модераторы) совместно с учебной группой провели оценку сконструированного занятия по бифуркационным точкам интерактивного занятия, а воздушные шары, символизирующие каждый шаг продвижения помогли организовать рефлексию. Слушателям необходимо было выбрать 3 шага, которые удались лучше всего. Взять 3 шара с номерами этих шагов и положить в коробку. Обсуждение плана совершенствования остальных шагов помогло в обобщении и осмыслении проделанной работы. Эмоциональный всплеск полученный от погружающего интенсива зарядил молодых преподавателей на нелегкие учебные и рабочие будни.