Практика в детском лагере глазами студентов Института педагогики и психологии и их взгляд на новое поколение

«Невозможно, чтобы один воспитывал другого… Человек, в сущности, воспитывает себя сам… Педагог лишь создаёт условия», – писал выдающийся советский психолог Лев Семенович Выготский. Эти слова, произнесенные почти столетие назад, сегодня обретают особую актуальность, когда мы наблюдаем, как стремительно меняется детство и вместе с ним меняются подходы к работе с подрастающим поколением.

В эпоху цифровых технологий, когда детская психика формируется в принципиально новых условиях, будущим педагогам и психологам приходится осваивать искусство создания той самой «воспитывающей среды», о которой говорил классик отечественной психологии. И именно летняя практика в детских лагерях становится для студентов МПГУ, в частности и Института педагогики и психологии тем местом, где теоретические знания встречаются с миром детства, а научные принципы проходят проверку на практике.

В психологии существует нескольких ключевых принципов, на которых строится  эффективная работа с детьми:

• принципе активности самого ребенка в процессе развития;
• принципе учета возрастных и индивидуальных особенностей;
• принципе создания зоны ближайшего развития.

Но как эти научные постулаты воплощаются в реальной работе с детьми?

• Ответ на этот вопрос мы находим в опыте наших студентов, которые каждое лето отправляются в детские лагеря, чтобы на практике постичь тонкости будущей профессии.

Анастасия Прошина, студентка 2 курса Института педагогики и психологии, проходила практику в роли вожатой в детском лагере «Полюс», и ее наблюдения представляют особый интерес для понимания того, как современный психолог должен выстраивать отношения с новым поколением детей. В ее размышлениях мы видим не просто констатацию фактов, но глубокое понимание психологических механизмов, которые определяют особенности современного детства.

 

«По моему мнению, современные дети отличаются от меня и моих ровесников в их возрасте тем, что они сильно зависимы от интернета и телефонов», – отмечает Анастасия.

И правда, это соответствует данным современных исследований, которые показывают, как цифровые технологии влияют на формирование когнитивных функций ребенка. Действительно, постоянное взаимодействие с быстро сменяющимися визуальными стимулами экрана формирует особый тип внимания – так называемое «клиповое мышление», когда ребенку сложно длительно концентрироваться на одном объекте.

Однако истинное мастерство вожатого проявляется не в том, чтобы констатировать проблему, а в том, чтобы найти ресурсы для ее решения. И здесь опыт Анастасии демонстрирует еще один из важнейших принципов психологии – принцип опоры на сильные стороны личности.

 

«При отсутствии гаджетов дети с радостью участвуют в жизни лагеря, в различных мероприятиях, кружках», – замечает она, и в этом наблюдении скрыт особый смысл.

 

Создание среды, свободной от цифровых отвлекающих факторов, позволяет активизировать те психические функции, которые в обычной жизни остаются в тени. Это подтверждает теорию американского психолога Уильяма Джеймса о том, что внимание – это селективная функция, и изменение внешних условий может кардинально изменить фокус внимания ребенка.

 

Но, пожалуй, самое удивительное открытие, которое сделала Анастасия в ходе практики, касается отношения современных детей к чтению.

 

«Больше всего меня приятно удивила любовь современного поколения детей к чтению настоящих бумажных книг», – делится она своими впечатлениями.

 

И это опровергает распространенный стереотип о том, что цифровое поколение полностью утратило интерес к традиционным формам получения информации.

С точки зрения психологии восприятия это вполне объяснимо. Тактильные ощущения от перелистывания страниц; особый запах книги; возможность физически ощутить свой прогресс в чтении – все это активизирует множественные сенсорные каналы, делая процесс чтения более глубоким и эмоционально насыщенным. Нейропсихологические исследования показывают, что чтение настоящей, живой книги активизирует иные участки мозга по сравнению с чтением с экрана, способствуя лучшему запоминанию и пониманию прочитанного.

 

«У детей сейчас очень хорошо развит эмоциональный интеллект, они не только понимают чувства окружающих, но и сами охотно проявляют эмоции», – отмечает она.

 

Например, когда 12-летний мальчик может сказать: «Я сейчас расстроен, мне нужно побыть одному», он демонстрирует высокий уровень эмоциональной осознанности и саморегуляции. Это качество, которое предыдущие поколения развивали годами, а современные дети, похоже, усваивают естественным образом, возможно, благодаря большей открытости в обсуждении эмоциональных состояний в семье и обществе.

 

Для будущего психолога крайне важно уметь адаптироваться к особенностям каждого поколения.

«В некоторых моментах, чтобы завладеть вниманием детей, мы пользовались тем, что находились в современной повестке и теме», – признается Анастасия.

Это не означает подстраивания под детей, а скорее демонстрирует принцип встречного движения, когда взрослый готов изучать мир ребенка, чтобы найти точки соприкосновения. И такой подход соответствует гуманистическим принципам психологии, где отношения строятся на основе взаимного уважения и понимания.

 

В опыте студентов, обучающихся в Институте педагогики и психологии, мы видим зарождение нового поколения специалистов, которые способны сочетать глубокие теоретические знания с практической мудростью, научную обоснованность с человеческой чуткостью. Они понимают, что современное детство требует новых подходов, но при этом опирается на вечные принципы уважения к личности ребенка и веры в его безграничные возможности, а это существенно отражает девиз МПГУ: «Верен традициям, открыт инновациям!».