Математика — не зверь: как педагог из Владивостока учит детей не бояться цифр

Каждый учитель математики хоть раз слышал вопрос: "А зачем мне нужен этот предмет?". За этой фразой часто скрывается непонимание, что алгебра и геометрия — это не просто набор формул и фигур, а фундамент для развития критического мышления, умения анализировать и принимать взвешенные решения. Корр. ИА PrimaMedia встретилась с молодым преподавателем математики средней школы Денисом Мельником и выяснила, почему именно она вызывает страх у школьников, отменят ли ЕГЭ, и сколько зарабатывают учителя на самом деле.

— Денис, как вы решили стать учителем? И почему выбор пал именно на математику?

— Это довольно длинная история. Перед уходом в школу я работал в компании-поставщике электротехнической продукции, где занимал должность менеджера по тендерам. Через два года узнал от своих знакомых и друзей-учителей о возможности профессиональной переподготовки. Меня это заинтересовало. Я полгода размышлял и пришел к выводу, что мне надоело сидеть в офисе. Понял, что хочу сменить рутину на что-то более значимое, что будет приносить пользу людям.

Эта идея зажглась во мне. Хотя я долго сомневался, ведь это кардинальная смена деятельности.

Я вспомнил, что учился в 23-й школе на Постышева — физико-математической, и у меня никогда не было проблем с алгеброй и геометрией. Кроме того, я люблю работать с детьми и умею с ними общаться. У меня уже был опыт организации работы с несовершеннолетними — во время учебы я был вожатым в студенческом отряде, который занимался педагогической деятельностью. Так и пришел к решению стать учителем математики — это то, что действительно меня вдохновляет, и где я могу применить свои знания и навыки.

— Как проходили курсы переподготовки?

— Обучение я завершил дистанционно в Московском государственном университете, который занимается подготовкой педагогов. У меня есть соответствующий диплом. В общей сложности была тысяча часов, разбитых на несколько блоков. Каждый из них охватывал различные темы, включая психологию и учебную часть. Я проходил один блок, сдавал тесты и экзамены. В конце курса была практика, а затем — итоговый финальный экзамен. 

— Какой у вас опыт работы учителем, и с какими трудностями вы сталкивались за это время?

— Опыт работы учителем — чуть больше года. Прежде всего это, конечно, страх. Я думаю, он присутствует у большинства в начале пути. Вспоминаю свой первый урок — это был уникальный момент, когда ты не просто помощник наставника, а сам ведешь класс. На практике ты смотришь, как это происходит, но когда выходишь один — ощущения совершенно иные. Этот страх нужно преодолеть. Однако уже через неделю он полностью исчез. Я понял, что ничего критичного в этом нет.

Еще одной проблемой была дисциплина. Признаюсь, поначалу у меня возникли трудности, потому что дети очень разные. Важно понимать, как взаимодействовать с каждым из них, и как они воспринимают материал. Например, в одном классе могут быть совершенно разные уровни обучаемости и восприятия информации — это касается не только разных возрастов, но и параллелей внутри одного класса, таких как 7А и 7Б. Здесь мне пришлось адаптироваться и искать индивидуальные подходы к каждому классу, чтобы эффективно донести информацию.

— А с коллегами не было трудностей?

— В нашей школе все хорошо, я чувствую поддержку на каждом этапе. Мой наставник Ирина Владимировна — также учитель математики. Она всегда была рядом, помогая и подсказывая, как лучше организовать процесс обучения. Более того, она продолжает посещать мои уроки даже спустя некоторое время — всего пару недель назад она была на одном из них. Ирина Владимировна наблюдает за моими занятиями, корректирует меня и дает советы: что прошло успешно, а что стоит изменить. С коллегами у меня нет никаких проблем.

— Это замечательно! А вы помните свой первый рабочий день в школе?

— Первый рабочий день… Честно говоря, я уже не помню, каким он был. В школе есть одна удивительная особенность, за которую я ее так люблю: это совсем не похоже на офисную работу. Каждый день здесь приносит новые задачи и впечатления. Даже самая банальная вещь — новая тема для урока — заставляет детей реагировать по-новому. Каждый день — это как свежая страница, полная возможностей. Он приносит свои сюрпризы и вызовы. Не говоря уже о ситуациях, связанных с классным руководством и поведением детей, которые могут возникать на переменах. 

— Получается, вы тоже классный руководитель?

— Да. Я классный руководитель 5В. Обычно учителям назначают детей помладше, ведь именно с этого возраста важно формировать с ними взаимоотношения. Это позволяет к старшим классам создать крепкий и гармоничный тандем между классным руководителем и учениками. 

— Поделитесь своим первым опытом трудоустройства. Было ли это связано с педагогикой?

— Да, это была моя первая официальная работа — вожатый. Мне тогда было 17 лет, и я работал с маленькими детьми в лагере в Уссурийске. Моя работа проходила в летний период, а чтобы зарабатывать деньги круглый год, я параллельно работал бариста в кафе. Смена в лагере длилась две недели, и за это время я организовывал жизнь детей: подъем утром, зарядка, кружки, обеды и совместные активности для всего лагеря. У детей также было время для отдыха и дневного сна, а вечером мы проводили различные мероприятия — от огоньков до дискотек.

— Раскройте секрет, вы чаще пользуетесь калькулятором или сами считаете?

— Честно говоря, я иногда пользуюсь калькулятором и не собираюсь это скрывать. Например, при проверке десятичных дробей или сложных примеров, которые решают дети. На уроке я внимательно наблюдаю за работой ученика на доске или в тетради, анализируя его действия и сразу выявляя ошибки. Однако когда я проверяю самостоятельные или домашние задания дома или после уроков — могу воспользоваться калькулятором, чтобы ускорить процесс. Безусловно, я способен все посчитать самостоятельно. Просто калькулятор помогает мне сэкономить время. Хотя это случается довольно редко. В повседневной жизни я его не использую.

— Можете сказать, почему именно математика вызывает страх, гнев и "депрессию" у школьников?

— Мне сложно ответить на этот вопрос.

Математика — это фундаментальная дисциплина, одна из основных, требующая значительных усилий и навыков в решении задач. Этот страх, вероятно, возникает у тех, кто что-то недоучил.

У меня есть примеры отличников и старшеклассников, которые хорошо подготовлены к ЕГЭ. У них нет страха перед задачами, но есть волнение перед стрессовой ситуацией, с которой они сталкиваются впервые.

Это естественно — испытывать тревогу перед чем-то новым и важным. Даже сейчас, я даю вам интервью и испытываю волнение, хотя понимаю, что все могу рассказать. Также и у подготовленных детей: они уверены в своих знаниях и навыках, но волнуются из-за того, что это первый раз. 

Что касается детей, которые учатся хуже, то здесь ситуация другая. В математике темы повторяются из года в год, и если они не усвоили материал на ранних этапах, например, порядок действий, то им будет тяжелее справляться с более сложными задачами в будущем. Эти пробелы в знаниях накапливаются и приводят к проблемам в старших классах, когда они сталкиваются с более сложными темами. 

— Бывает же такое, что ребенок упорно старается, учит, но все равно не понимает материал. Что делать в такой ситуации?

— Честно говоря, на своей практике я не встречал ничего подобного. Все проблемы детей, которые плохо учатся, я вижу в двух основных причинах — лени и непонимании, зачем им это нужно. У меня есть примеры, когда родители обращаются ко мне с просьбой заняться репетиторством с их детьми, которые, казалось бы, двоечники. В первый раз, когда я столкнулся с такой ситуацией, у меня произошло личное открытие. Когда ребенок осознает важность обучения и свою ответственность за него, то проблем не возникает. 

Также стоит отметить, что участие родителей в учебном процессе крайне важно. На классных собраниях я замечал, что некоторые дети начинают отставать в учебе, и пытался донести до родителей, что их поддержка может помочь детям сформировать чувство ответственности и понимание необходимости образования.

Часто дети задают вопрос: "Зачем мне это нужно?" Они не понимают, как логарифмы или уравнения могут пригодиться в жизни. Это необходимо не только для получения конкретных знаний, но и для формирования у детей навыков адаптации. Когда они выпустятся из школы и станут взрослыми, им нужно будет уметь смотреть на одну и ту же ситуацию с разных сторон.

Чем более гибким будет разум, тем легче вам будет справляться с различными стрессовыми ситуациями в жизни, а их, как вы понимаете, предостаточно. Математика, в частности, развивает аналитические способности, умение структурировать информацию и делать выводы. 

Признаю, маленьким детям порой трудно это понять. Тем не менее, есть и такие, кто быстрее осваивает эти идеи. Я считаю, что чем раньше мы начнем объяснять это как со стороны учителей, так и со стороны родителей, тем быстрее они начнут это воспринимать. Необходимо помнить, что учитель работает на всю аудиторию и не может уделить много времени каждому ученику. Хотя я стараюсь помочь всем, предлагая объяснения на переменах, если у кого-то возникают трудности. Но если у ученика нет понимания своей ответственности, это может приводить к пробелам в знаниях.

— Расскажите, как ваши ученики воспринимают материал. Какие способы используете, чтобы донести знания?

— Способов подачи информации много: это и мультимедийные материалы, и презентации, и практические работы. Для некоторых детей важно не просто видеть информацию на бумаге, а иметь возможность ощутить ее на практике. Недавно у нас была практическая работа, связанная с объемными фигурами в разделе геометрии. Мы вырезали развертку куба и тетраэдра из бумаги, а затем собирали их. Такой подход очень важен для развития воображения у детей — они учатся представлять предмет в своем сознании и визуализировать. 

Существует множество других способов работы. Например, групповые задания, где ученики помогают друг другу, объясняя материал тем, кто его не усвоил. Недавно в седьмом классе мы проводили практическую работу на тему вероятности. Я раздал детям монетки, и им было весело и интересно подсчитывать, сколько раз выпал "Орел", а сколько — "Решка". Они быстро поняли суть задачи и смогли найти частоту выпадения каждой стороны.

Формирование пространственного мышления крайне важно. Это полезный навык, который становится актуальным на протяжении всей жизни.

К сожалению, у современных детей этого навыка становится все меньше. Весь необходимый им ориентир находится в интернете, и когда они идут до школы или гуляют на улице, им не нужно полагаться на свои способности ориентироваться в пространстве — они могут просто воспользоваться картой. Это лишает их возможности развивать важные навыки, которые были актуальны для предыдущих поколений.

— Вы строгий учитель или добрый?

— Я бы не сказал, что я строгий, но и не назвал бы себя исключительно добрым. Я стараюсь находить золотую середину. Безусловно, между учителем и учениками должно быть четкое разграничение: они — учащиеся, ты — преподаватель. Конечно, на переменах или в неформальной обстановке можно пообщаться на нейтральные темы, пошутить или помочь, но когда начинается урок, то необходимо четко установить границы. Это влияет на дисциплину, что крайне важно. 

Что касается списывания, то я категорически против этого. Какой в этом смысл? Если разрешить списывать, то дети быстро поймут, что можно обойтись без усилий. Это вопрос ответственности и понимания. Нужно создать у учеников четкое представление о том, что их успехи зависят от знаний и умений. Когда они выйдут из школы и закончат университет, все будет зависеть только от них самих. Поэтому я считаю важным не создавать ложных надежд и дать понять, что списывание — это не выход.

— Расскажите, как вы готовите те самые "страшные" контрольные?

— Как мы уже обсуждали, для детей любая контрольная может показаться пугающей. Могу взять задания из сборников или найти готовые в интернете, а также самостоятельно составить работы. Все это можно комбинировать в зависимости от уровня подготовки класса. 

Существует и другая проблема: прилежный ученик, получающий много пятерок, может начать чувствовать себя слишком уверенно и просто сидеть без дела. Учитель может перестать его спрашивать, полагая, что он и так все знает. Это тоже требует внимания, потому что у такого ученика может возникнуть мысль: "Зачем мне стараться, если меня все равно не спрашивают?".

Важно ставить себя на место учеников и осознавать, как они воспринимают ситуацию.

— То есть вы стараетесь общаться со своими учениками "на равных", грубо говоря? Как с "маленьким взрослым"?

— Да, можно сказать и так. Я стремлюсь вести беседы с ними как со взрослыми, сохраняя при этом четкую координацию в отношениях "учитель-ученик". Уважение в этом взаимодействии крайне важно, ведь это создает комфортную атмосферу для всех. Ученики не должны бояться учителя или стесняться обратиться к нему с вопросами — наоборот, преподаватель должен быть для них опорой и поддержкой. Говоря о роли классного руководителя, стоит отметить, что это единственный человек в школе, к которому они могут обратиться в трудной ситуации. Мы понимаем, что они бывают разными: кто-то случайно споткнулся и упал, кто-то стал участником конфликта, а кто-то столкнулся с буллингом. Важно быть внимательным к этим вопросам и создавать безопасное пространство для общения.

— Вы сталкивались с проявлением буллинга?

— Да. Такие моменты возникают, но мне удается их регулировать, потому что я уже год обучаю своих ребят и стараюсь донести до них мысль, что мы — один класс и должны уважать друг друга. Если возникают конфликтные ситуации, то всегда подчеркиваю: если вам что-то непонятно или вы не можете решить проблему самостоятельно, будь это драка или недоразумение с учителем, то вы всегда можете обратиться ко мне за поддержкой.

У меня есть мечта — выпустить свой собственный одиннадцатый класс. Важно, чтобы дети понимали: они всегда могут обратиться ко мне за помощью в любых школьных вопросах. Я постоянно напоминаю им об этом и поддерживаю открытый контакт.

— Как вам удаётся пресечь буллинг?

— Мне кажется, что в данной ситуации не было ничего сверхъестественного. Я просто выслушал каждую сторону по отдельности и выяснил, в чем заключается проблема. После этого провел разговоры с ними в группе. Конкретно жестких ситуаций не возникало, но не буду врать — решение не пришло мгновенно. Были потом попытки конфликта, но уже не столь критичные. Я снова поговорил с детьми, и постепенно они начали находить общий язык. Важно помнить, что о любых ситуациях, касающихся учеников, необходимо информировать родителей. Они должны быть в курсе происходящего с их детьми. Пока ученики находятся в школе, ответственность за них лежит на классном руководителе и руководстве заведения.

— Интересно, как реагируют родители, когда учитель говорит им, что их ребенок является агрессором по отношению к другому? Как они это воспринимают?

— Ситуации разные и во многом зависят от родителей, ведь они — такие же люди, и среди них встречаются самые разные типы. В целом, мне удается донести свои мысли до большинства из них. Я не стремлюсь что-то недоговаривать. Напротив, я всегда открыто делюсь с родителями всей информацией, стараюсь поддерживать коммуникацию как в групповых чатах, так и индивидуально. С начала учебного года у меня сложились с ними доверительные отношения. 

— Как вы считаете, какая часть вашего образования пригодилась больше: теоретическая или практическая? И как, на ваш взгляд, систему образования можно улучшить?

— Теоретическая база, безусловно, мне пригодилась. Было бы странно, если бы учитель не умел объяснять математические концепции или решать примеры. Однако практического опыта в начале работы мне явно не хватало. Когда я впервые пришел в класс, то понял, что теория и практика — это две стороны одной медали. Можно быть прекрасно подготовленным с теоретической точки зрения, но столкновение с реальностью всегда приносит свои сюрпризы и нюансы.

Что касается улучшения системы образования, у меня пока недостаточно опыта, чтобы предлагать какие-либо глобальные решения. Одной из заметных проблем в моей школе, особенно в сравнении с моими школьными годами, является нехватка учителей и падение престижа профессии. Сейчас ученики могут позволить себе огрызаться или выражать неуважение к преподавателям. В мое время это было немыслимо. Это вызывает тревогу.

— Правда ли, что у учителей нет свободного времени, и они всегда погружены в работу: проверка домашних заданий, составление расписания и так далее?

— Все это очень индивидуально и зависит от нагрузки педагога, которая определяется количеством уроков в неделю. В начале учебного года учитель заявляет, какое количество часов он хотел бы получить, а затем начальник методического объединения распределяет эту нагрузку среди остальных педагогов. Меня полностью устраивает моя нагрузка. По времени я работаю примерно столько же, сколько и в офисе до этого. Мой первый урок начинается в 8.00, после чего следуют несколько занятий. В первой смене есть одно-два окна, а затем начинается вторая смена. В среднем у меня 4-5 уроков с перерывами.

Эта нагрузка — мой осознанный выбор, и я чувствую себя комфортно. У меня остается свободное время, которое зависит от того, как я его организую. Например, если у меня есть окно между занятиями, я могу решить — отдохнуть или проверить работы.

— Существует легенда, что работодатели ждут молодого специалиста с 20-летним опытом работы. Сталкивались ли вы с таким?

— Когда я работал в коммерческих структурах, то сталкивался с тем, что требовали опытных специалистов. В школе же ситуация совершенно иная. Сейчас в педагогике наблюдается дефицит кадров, особенно среди молодых учителей. 

— А что насчет заработной платы? Говорят, учителя зарабатывают мало. 

— Для меня, как для мужчины, вопрос финансовой стабильности был важен при выборе профессии. Я осознаю свою ответственность за семью и будущих детей, и вопрос заработка сыграл значительную роль в моем решении — около 50%. Меня порадовало, что в школе можно зарабатывать хорошие деньги, иногда даже больше, чем в коммерческих организациях. Все зависит от нагрузки и дополнительных обязанностей. Например, классное руководство оплачивается отдельно. Кроме того, существует программа поддержки для тех, кто переезжает. Также есть возможность заключить трехсторонний договор между тобой, школой и управлением образования. В рамках этого соглашения ты берешь на себя обязательство проработать в данной школе три года, и в ответ на это государство выплачивает тебе 300 тысяч рублей. Эта выплата единоразовая, но стоит учитывать, что если ты решишь уволиться до истечения трехлетнего срока, то придется вернуть часть суммы.

Я могу честно сказать о своей зарплате. За апрель, например, она составила 120 тысяч рублей. Меня удивляет, что многие считают, будто учителя зарабатывают 30−40 тысяч. Это не так. Конечно, если ты выбираешь минимальную нагрузку — 18 часов в неделю, то можешь работать три дня по шесть уроков и зарабатывать именно такую сумму.

При этом для меня работа — это не просто деньги, а дело, которое наполняет смыслом и приносит радость. Мне очень нравится моя работа. Я ощущаю свою значимость в том, что помогаю формировать мышление и сознание маленьких детей. Возможно, это звучит немного самонадеянно, но я стараюсь научить их чему-то важному. Работа приносит мне огромное удовлетворение. 

— В отличается работа в государственной школе от работы в частной?

— Я не работал в частной школе, поэтому не могу судить. Но по словам коллег, в частных школах лучше оборудование, включая компьютеры для уроков информатики. Тем не менее, существует потребительское отношение со стороны учеников и их родителей к учителям. Словно они считают, что, заплатив немалые деньги за обучение, имеют право ожидать всего и сразу. Что касается уровня знаний и мотивации учащихся в частных школах, то он не всегда превосходит таковой в государственных. 

— Уже который год обсуждается отмена ЕГЭ. Что думаете об этом?

— Я не думаю, что ЕГЭ отменят. Не потому, что это идеальный экзамен, а потому, что на данный момент не существует альтернативы, которая могла бы его заменить.

С одной стороны, ЕГЭ предоставляет возможность детям из небольших районов, сел и городков поступить в вузы, что является его несомненным плюсом. С другой, многие опытные учителя выражают недовольство тем, что экзамен формирует у детей поверхностное отношение к знаниям. Большинство учащихся просто "натаскиваются" с помощью репетиторов на тестовые задания, что приводит к бездумным решениям.

Еще один важный плюс ЕГЭ заключается в том, что он одновременно является как выпускным экзаменом, так и вступительным. То есть учащимся не нужно сдавать отдельные экзамены в школе, а потом проходить вступительные испытания.

— Есть ли у вас советы для родителей, как поддерживать интерес детей к математике?

— На самом деле, со стороны родителей и учителей особенно эффективно работает, когда мы приводим примеры из реальной жизни. Например, если мы говорим о пространстве воображения, то можно упомянуть, как мы представляем себе дом и его расположение на карте. Еще один хороший пример — это координатная плоскость. Отличный аналог в этом случае — кинотеатр. Выбирая место в зале, ты сначала определяешь ряд (ось X), а затем номер места (ось Y). Таким образом ты находишь конкретную точку. Если мы приводим такие примеры из жизни и объясняем, как они могут быть полезны, то это укрепляет интерес. 

— Что вы можете пожелать молодым людям, которые хотят стать учителями?

— Прежде всего, важно, чтобы это было осознанное решение. Ключевым моментом в этой профессии также является любовь к детям или умение с ними работать. Странно быть преподавателем и не любить взаимодействие с учениками. Если человек идет в профессию только из-за отсутствия выбора, это приводит к стрессу.

Дети чувствуют отношение учителя к своей работе, и это влияет на их восприятие. Важно понимать, что работа учителя — это территория неожиданностей. Особенно если вы берете на себя классное руководство. Дети могут плакать, ругаться, и иногда вы сами можете испытывать подобные эмоции. 

Лично мне приносит огромное удовольствие, когда дети и родители благодарят меня за помощь. В такие моменты понимаешь, что делаешь важное дело.