«Задача заведующего кафедрой — не допустить ее превращения в раздевалку для преподавателей». Интервью с профессором кафедры экономики и эконометрики Александром Троцковским

В газете «За науку» вышло интервью с Александром Троцковским, главным научным сотрудником ИЭОПП СО РАН, профессором кафедры экономики и эконометрики АлтГУ. За его плечами — многолетняя работа в Институте экономики и организации промышленного производства СО РАН, в краевой администрации и Законодательном собрании Алтайского края, преподавание в нашем университете.

В частности, профессор Троцковский высказался, в чем выражается кризис системы образования.

— Перечитайте внимательно научную литературу 90-х годов, содержащую оценку переживаемого этапа общественного развития. По преимуществу все разговоры — о постиндустриальном обществе, в котором места массовым рабочим профессиям, характерным для индустриального общества, как бы нет. Свернули либо ослабили сеть техникумов и профессионально-технических училищ, выполнявших важнейшие не только экономические, но и социальные функции. Одновременно в результате системного кризиса произошло заметное сокращение рабочих мест. В этих условиях с необходимостью начала разворачиваться «массовизация» Высшей школы, со всеми ее негативными последствиями. В ее стенах нередко оказывались студенты, не способные по своему КИ (коэффициенту интеллекта), да и по уровню общей культуры освоить программу вуза. Селекцию подвергли забвению, а без нее любой изначально здоровый социальный организм, как показывает практика, подвержен депрессии и упадку… Жизнь преподала нам хороший урок, показав к чему приводит забегание вперед, стремление «громко в картонные трубы трубя» (Б. Окуджава) выдавать желаемое за действительное. Сейчас пытаемся выправить ситуацию, приводить структуру подготовки работников разного уровня в соответствии с требованиями времени, исправить допущенные перекосы, поднять престиж рабочих профессий. Вот как бы при этом не «наступить на те же грабли»?

— Где же коренятся глубинные причины рассматриваемой вами ситуации?

— Вы снова, простите, провоцируете меня и заставляете делать широкие обобщения. Но уроки своего Учителя я не забуду до конца своих дней. «Хороший ученый, — говорила она мне, — знает, чего он может, а чего нет». Знали бы вы, как многого я не могу. Убежден в том, что только коллективный научный разум обществоведов, где не последнее место займут историки, может объяснить феномен незавершенности (не сказать бы сильнее) всех без исключения сегодняшних реформ, в т. ч. реформы Высшей школы.

— Наверняка у вас есть мнение о причинах, скажем так, противоречий и нестыковок в развитии высшего образования.

— На мой субъективный взгляд, исходя из многих причин, не последнее место в которых занимала потребность «украсить витрину», мы, без особых на то оснований, захотели, чтобы «у нас» было как «у них». Заглянули в этих целях «за забор», но голову при этом «не включили». Не обратили (или не захотели?) внимания на многие мелочи, в частности, существенно разное финансирование сфер образования и науки в разных странах. А эти «мелочи», образно выражаясь, в совокупности образовали мастодонта. Вы знаете, что обозначает слово «мастодонт»? Это — слон в посудной лавке. Одним словом, прощайтесь с посудой.

Тема горячая и высказываются по ней различные, иногда противоположные точки зрения. Года два назад попались мне на глаза материалы «круглого стола» по обсуждаемой теме. Выступали ученые различного статуса — от рядовых доцентов до ректоров вузов. Прослеживалась закономерность: чем выше статус докладчика, тем более оптимистичны его оценки состояния российской системы образования. Вполне допускаю, что руководители вузов в силу своего положения знают больше и видят дальше, чем рядовые сотрудники. А может быть статус обязывает? Не знаю, не буду ничего утверждать.

— А что по этому поводу говорят люди, не включенные в этот процесс? Взгляд, так сказать, со стороны.

— Необычная постановка вопроса. Как правило, мы стараемся для экспертной оценки привлекать профессионалов. Мне нравится образное сравнение, сделанное известным российским сатириком Михаилом Задорновым «Реформа образования в России по западному шаблону — это перетянутый проволокой шланг с живой водой». Будь моя воля, я бы ратовал за изучение трудов отечественных сатириков на обществоведческих кафедрах в вузах. Серьезные сатирики, показывая «болевые точки» общества, подводят к главному — пониманию противоречий как движущей силы общественного развития. «Обществоведы должны быть возмутителями общественного спокойствия». Подзабыты, к сожалению, уроки крупного государственного деятеля Советского Союза Юрия Владимировича Андропова.

— Александр Яковлевич, какой вам видится ситуация в вузовской педагогической среде? Какие проблемные точки вы здесь усматриваете?

— Мне представляется, что эту ситуацию предопределяют две доминирующие тенденции. Одна из них — падение престижа умственного труда. Конечно, она касается далеко не только вузовских преподавателей, а в целом всех профессий, в основе которых лежит интеллектуальный труд (естественно, всегда найдутся исключения). Тенденция эта сформировалась не вчера и даже не десять лет назад. Ее истоки, по-видимому, надо искать в начале 60-х годов прошлого века, когда впервые труд рабочего стал оплачиваться выше труда инженера — одной из самых массовых профессий умственного труда.

Что же касается такой категории работников как преподаватели Высшей школы, то оплата их труда в советское время была достаточно высокой. Доцент, кандидат наук, к примеру, мог целый месяц своего отпуска провести вместе с семьей на юге. Сейчас это трудно себе представить… Тема острая, я бы сказал, больная, и мне не хотелось бы углубляться…

Вторая тенденция касается непосредственно вузовских преподавателей. Суть ее, выражаясь научным языком, состоит в «выравнивании вниз». В ее основе — смешение и нивелировка компетенций (прав и обязанностей), характерных для каждой из категорий профессорско-преподавательского состава. Нередко на кафедре работают несколько профессоров и нет ни одного ассистента. В результате функциональные обязанности последних с необходимостью выполняют доценты и даже профессора, времени же на качественное выполнение собственных функций просто не остается. Вы часто встречали профессора, читающего оригинальные лекции по собственным курсам, как например, в МИЭМИС профессор Виктор Иванович Беляев? Когда-то это было если не правилом, то распространенной практикой.

Наложение упомянутых мной тенденций, их взаимное усиление привело со временем к очевидной девальвации преподавательского труда. Ухудшение условий труда и, что немаловажно, быта коснулось, естественно, всех категорий ППС, повлекло за собой их суженное (не столько в количественном, сколько в качественном отношении) воспроизводство. Это и есть «движение вниз». В наибольшей мере, по моим субъективным наблюдениям, девальвация коснулась элиты ППС — профессоров. Да простят меня мои коллеги за недипломатичность и резкость суждений. Был бы, что называется, рад ошибаться.

Интервью полностью можно прочитать по ссылке.