Большинство шестилеток еще не готовы к полноценному обучению и концентрации внимания на протяжении всего урока. Немногие отличаются и усидчивостью, терпением. Все потому, что в этом возрасте главное для ребенка — сюжетно-ролевая игра. Именно она — лучший способ познавать мир и социальные роли, учиться общению и управлению эмоциями. Именно поэтому в первый класс традиционно принимают с семи лет. Таким мнением с «Парламентской газетой» поделилась заведующая кафедрой возрастной психологии имени профессора Л. Ф. Обуховой МГППУ Юлия Кочетова, прокомментировав предложение продлить учебу в школе до 12 лет. Свою позицию по этому поводу выразили и в Минпросвещения. Подробности — в нашем материале.
Кража детства
Предложение перейти на 12-летнее школьное образование и начинать учебу на год раньше, чем сейчас, имеет ряд серьезных рисков, считает эксперт. Один из самых важных аргументов связан с необходимостью учитывать возрастные, психологические и психофизиологические особенности детей.
«В отечественной психологии развития известно, что в шесть лет ведущей деятельностью ребенка все еще является сюжетно-ролевая игра, — рассказала «Парламентской газете» заведующая кафедрой возрастной психологии имени профессора Л. Ф Обуховой МГППУ, кандидат психологических наук, магистр психолого-педагогического образования, клинический психолог, специалист по когнитивно-поведенческой терапии Юлия Кочетова. — Через игру ребенок познает мир, социальные роли, учится общаться и управлять эмоциями. Ее замена на строгий учебный процесс — это насильственная кража детства, которая может аукнуться проблемами в эмоционально-волевой сфере».
Шесть лет — это конец дошкольного детства, когда происходят серьезные качественные изменения в психике ребенка. В этот период формируются значимые психические процессы:
- произвольность поведения, необходимая для саморегуляции, возможности действовать по правилу и инструкции, что очень важно для школьного обучения,
- умственные действия,
- снижение эгоцентризма, когда ребенок может встать на позицию другого, оценить свой поступок со стороны,
- иерархия мотивов, когда постепенно на первый план выходит не игровой, а учебный мотив и возникает нужное для успешной учебы свойство — внутренняя позиция школьника.
«У большинства шестилетних детей произвольное поведение и внимание находятся на этапе формирования, — объяснила эксперт. — Эти процессы физиологически не позволяют концентрироваться на учебных задачах по 30-40 минут. Это может привести к переутомлению, стрессу и стойкому отвращению к учебе».
Новые страхи
В этом возрасте еще очень нестабилен отдел мозга, отвечающий за контроль импульсов, планирование и следование правилам. Требовать от ребенка усидчивости и сознательной дисциплины бесполезно, поскольку его мозг пока не способен на это.
Волевая и эмоциональная сферы только формируются, преобладает непосредственность поведения, есть трудности с саморефлексией — объективной оценкой собственных действий и поведения. Детям часто сложно справляться с неудачами, долго сидеть на месте и подчиняться строгим регламентам.
«Добавлю, что мелкая моторика, играющая важную роль в процессе обучения, в этом возрасте еще не достигает должного развития, кости кисти руки не окрепли для длительного письма, — отметила собеседник издания. — Это может привести к проблемам с почерком и даже здоровьем. Например, к искривлению позвоночника от попыток компенсировать напряжение».
Страхи современных дошкольников изменились из-за новой социокультурной ситуации. Среди факторов — снижение возраста, когда начинается учеба в школе, повышение требований к подготовленности ребенка, строгость родителей. Для детей пяти-шести лет становятся актуальными школьные страхи — наказание, опоздание, плохая отметка.
«Мы обязаны учитывать такие результаты, поскольку они свидетельствуют о снижении возраста возникновения так называемых школьных и социальных страхов, — считает эксперт. — Они не замещают типичные возрастные страхи дошкольников, а добавляются к ним, что может существенно усиливать риск эмоционального неблагополучия».
Раннее погружение в строгую учебную деятельность с партами, уроками и домашними заданиями крадет полноценное прохождение всех этапов психического развития и значение дошкольного периода. Начинать систематическое обучение с шести лет значит строить дом на неустойчивом фундаменте, уверена психолог: «Это вопрос не раннего развития, а соответствия психическим возможностям ребенка, его психологической готовности к школе и созреванию структур головного мозга. Это может привести к стойкому отвращению к учебе уже на старте, страхам, тревожности, повышенной утомляемости и проблемам со здоровьем».
Работа с шестилетками требует особой квалификации, приближенной к подготовке воспитателя детского сада, но с элементами преподавания. Есть риск, что большинство учителей начальных классов не готовы к работе с такими маленькими детьми в формате школы, добавила Юлия Кочетова. По ее мнению, для первоклашек этого возраста нужны не классы, а игровые зоны, спальни для тихого часа, специальная мебель под их рост, увеличенное количество динамических пауз. Создание такой среды в стандартной школе — это колоссальные финансовые и организационные затраты.
Спросите старших
Старшеклассники тоже вряд ли будут в восторге, если предложить им учиться 12 лет. Ученики 10-11-х классов эмоционально перегреваются, поскольку психологически уже готовы к автономии, самоопределению. По словам психолога, более поздний, в 18-19 лет, выход из-под опеки школы тормозит взросление. Гипотетически это может привести к апатии, потере мотивации и академическому выгоранию еще до поступления в вуз, усилить тенденцию к социальному инфантилизму. Нельзя исключать и фактор дополнительной финансовой нагрузки на семью, когда молодой человек остается на иждивении родителей.
«Мы должны быть уверены, что данная инициатива будет учитывать базовые законы возрастной психологии и нейрофизиологии, системные проблемы образования — качество программ, подготовка учителей, оснащение школ, — подчеркнула Юлия Кочетова. — Возможно, потребуется переподготовка педагогов с акцентом на детскую психологию и современные методики. Необходимо оценить потребность в обновлении программ, чтобы сделать их более практико-ориентированными, внедрять продвинутые методики обучения, а не просто добавлять лишний год. И не забывать о возможности тем, кому это интересно, получать раннее профессиональное образование в колледжах после девятого класса, что для многих является важным социальным лифтом».
Взвесить риски
Свою позицию выразило и Минпросвещения. Соответствующее заявление появилось на его официальном сайте 19 октября.
«Сегодня образовательная система в России позволяет обеспечить эффективное освоение учебных материалов учениками разных возрастов. Учебные программы выстроены таким образом, чтобы не только соответствовать возрасту учеников, но и учитывать особенности развития каждого ребенка, — говорится в сообщении. — Введенные федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные программы обеспечивают качественное образование в каждой школе страны. Министерство просвещения России проводит работу по регулированию объема контрольных работ и домашних заданий. Максимальное количество контрольных работ не должно превышать 10 процентов от общего объема учебного времени».
С Роспотребнадзором согласованы и единые нормативы времени на домашние задания. Внесено поурочное планирование по учебным предметам, весь процесс обучения сбалансировали с учетом возраста и системы образования, отметили в ведомстве. Также там уверены, что существующие механизмы позволяют поддерживать высокое качество и доступность российского школьного образования.
«Любая новая инициатива должна проходить тщательное обсуждение и экспертизу, учитывать мнение профессионального сообщества, родителей и самих учащихся. Важно оценить возможные последствия изменений, выявить риски и преимущества», — подытожили в Минпросвещения.